Lernprozessbegleitende Diagnostik und Fachdidaktik – gestufte digitale Lernhilfen als Professionalisierungskonzept für adaptiven Unterricht

Gesamtziel ist die Identifizierung von Praxen und Gelingensbedingungen zur Verknüpfung von Diagnostik und Förderung anhand einer digital gestuften Lernhilfe im Unterricht. In diesem Zusammenhang soll ein zertifiziertes Fortbildungskonzept zur Professionalisierung von (sonderpädagogischen und allgemeinen) Lehrkräften entwickelt werden.

Teilprojekt 1 entwickelt die gestuften digitalen Lernhilfen in Form einer App für Tablets und legt den Fokus mit einem quantitativen Zugang auf Lehr-Lernprozesse, indem das App-Nutzungsverhaltens der Schüler:innen analysiert wird.

Teilprojekt 2 nimmt mit einem qualitativen Zugang Praxen der Inklusion/Exklusion in den Blick.

Teilprojekt 3 befragt die Lehrkräfte und entwickelt die Lehrkräftefortbildung weiter.

Das Projekt verbindet quantitative und qualitative Forschungsmethoden:

Teilprojekt 1 arbeitet quantitativ anhand von Fragebögen für die Schüler:innen (vor und nach Nutzung der App) und von Trackingverfahren, welche die Gebrauchsweisen der App von den Schüler:innen nachvollziehbar machen. Die Daten werden varianz- und regressionsanalytisch ausgewertet.

Teilprojekt 2 arbeitet qualitativ. Einerseits werden teilnehmende Beobachtungen (Thomas 2019) im Unterricht und zudem Interviews (Flick 2011) mit einzelnen Schüler:innen sowie Lehrkräften durchgeführt. Beobachtungsprotokolle und Interviewtranskripte werden mithilfe von Kodierstrategien der Grounded Theory Methodologie (Corbin & Strauss 2010) und Mapping Methoden (Clarke 2005) ausgewertet.  

Im Teilprojekt 3 werden halboffene Leitfadeninterviews mit den Communities of Practice (teilnehmende Lehrkräfte) geführt und die Ergebnisse aller Teilprojekte für die Weiterentwicklung des zertifizierten Fortbildungskonzeptes zusammengetragen.

Literatur:

Clarke, A. E. (2005). Situational analysis: Grounded theory after the postmodern turn. Sage Publications. doi:10.4135/9781412985833.

Corbin, J. & Strauss, A.L. (2010): Grounded Theory: Grundlagen Qualitativer Sozialforschung. Weinheim: Beltz.

Flick, U. (2011): Das Episodische Interview. In: Oelerich, G. (Hrsg.): Empirische Forschung und Soziale Arbeit (S. 273-280).
     Wiesbaden: VS Verlag.

Kruse, J. (2015): Qualitative Interviewforschung: ein integrativer Ansatz. Weinheim & Basel: Beltz Juventa.

Przyborski, A. & Riegler, J. (2020): Gruppendiskussion und Fokusgruppe. In: Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.): Handbuch Qualitative Forschung
     in der Psychologie. Wiesbaden: Springer.

Thomas, S. (2019): Ethnographie. Eine Einführung. Springer VS.

Ergebnisse der qualitativen Erhebungen: Grundsätzlich zeigte sich, dass die App Schüler*innen durch den individuellen Zugriff auf Hilfestellungen und (Teil-)Lösungen ein selbstständiges Arbeiten ermöglichte. Darüber hinaus zeigte sich das Potenzial diagnostischer Erkenntnisse im Unterrichtsprozess sowohl für Schüler*innen als auch für Lehrkräfte.

Beim Einsatz der App traten jedoch auch Hürden auf. Bei zu geringer Anzahl an Tablets kann die App exkludierend wirken, indem Hilfestellungen nicht allen Schüler*innen im gleichen Maße zur Verfügung stehen. In Unterrichtsstunden, in denen die Aufgaben auch ohne das Tablet gelöst werden konnten, vermieden Schüler*innen dessen Nutzung teilweise vollständig um nicht hilfsbedürftig zu erscheinen. Im Projekt wurden daher eine umfassende Tabletausstattung sichergestellt und die Tabletnutzung obligatorisch für die Aufgabenbearbeitung gemacht. Die genannten Hürden traten danach nicht erneut auf. Aufgrund der materiellen Komplexität des Experimentierens erwies sich das Hinzukommen des Tablets für Schüler*innen teilweise als überfordernd. Hinzu kamen technische Hürden, wie etwa unzuverlässige W-LAN-Verbindungen, die den Unterrichtsfluss stören konnten.

Die Fortbildung wurde von den Lehrkräften positiv eingeschätzt. Gleichzeitig wurde diesbezüglich ein großer Zeitaufwand bemängelt. Gleiches galt für die Erstellung der Lernhilfen in der App.

Ergebnisse der quantitativen Erhebungen: Es zeigte sich ein signifikanter Erwerb von konzeptuellem sowie prozeduralem Wissen von Prä- zu Posttest (jedoch ohne statistisch signifikante Unterschiede zwischen der Experimental- und Kontrollgruppe). Hinsichtlich motivationaler Erlebensqualitäten wurde eine statistisch signifikant positive Auswirkungen auf die Kompetenzwahrnehmung der S*S während des Experimentierens mit gdL, signifikant positive Effekte auf die kognitive Dimension des situationsspezifischen Interesses der S*S, eine Verminderung von Druck- und Anspannungsgefühlen während des Experimentierens, signifikant positive Einflüsse der Nutzung der dgLauf das Interesse/Vergnügen während des Experimentierprozesses evident.

Detailliertere Ausführungen können dem Abschlussbericht entnommen werden [Link folgt zeitnah].

Status: abgeschlossen

Laufzeit des Projekts: Oktober 2021 – September 2024

Georg-August Universität Göttingen

Leibniz Universität Hannover

Universität Bielefeld

Jun.-Prof.in Dr.in Jessica Löser / Georg-August Universität Göttingen / Institut für Erziehungswissenschaft / Waldweg 26, 37073 Göttingen / jessica.loeser(at)uni-goettingen.de