Literacy, Inklusion, Kommunikation - Entwicklung und Evaluation einer Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte zur Förderung von Literacyfähigkeiten von Kindern mit schwerer Behinderung und Kindern ohne Behinderung in inklusiven Settings

Ziele des LINK-Projektes waren:

1. die Qualifikation der pädagogischen Fachkräfte zur Umsetzung von Angeboten zum frühen Schriftspracherwerb (z.B. Erfahrungen mit Büchern und Stiften, mit Buchstaben und dem eigenen Namen) im inklusiven Kitaalltag.

2. die Verbesserung kommunikativer und früher schriftsprachlicher Fähigkeiten aller Kinder in inklusiven Kitagruppen.

3. die Unterstützung der inklusiven Praxis: Die Fachkräfte ermöglichen allen Kindern ihrer Gruppe die aktive Teilnahme an den Angeboten und somit die Möglichkeit Fortschritte zu machen.

Die Fragestellungen lauten:

F (1) Ist die Qualität der inklusiven Praxis in den Interventionsgruppen besser als in den Kontrollgruppen?

F (2) Sind die Literacy-Fähigkeiten der Kinder in den Interventionsgruppen besser als in den Kontrollgruppen?

Im Rahmen dieser Qualifizierungsmaßnahme mit dem Schwerpunkt auf Weiterbildung und Praxismaterialien erfolgte eine Evaluation anhand des Vergleichs von Daten aus prä- und post-Messungen sowie begleitenden Erhebungen (Befragungen der Fachkräfte). Untersucht wurden primär die Veränderungen der:

• Qualität der inklusiven Praxis in den teilnehmenden Gruppen (Beobachtungsbogen Inclusive ClassroomProfile, ICP, Soukakou, 2016, dt. Sachse & Kröger, 2019)

• Literacy-Fähigkeiten der Kinder aus den teilnehmenden Gruppen (Beobachtungsbogen The Bridge,  Pierce, Summer & O’DeKirk, 2005, dt. Sachse & Bertz, 2018),

• Literacy-Angebote in den teilnehmenden Gruppen (Beobachtungsbogen KES-E, Roßbach, Tietze, Kluczniok, Nattefort, 2018; eigens entwickelter Beobachtungsbogen)

Status: abgeschlossen

Laufzeit des Projekts: Februar 2018 – April 2021

Die Ergebnisse zeigten insgesamt positive Entwicklungen der Qualität inklusiver Praxis in den verschiedenen Kitagruppen. Der Mittelwertvergleich durch den t-Test für abhängige Stichproben der Experimentalgruppe zeigt einen signifikanten Unterschied der inklusiven Praxis zwischen den Erhebungszeitpunkten (t(13) = 2,473, p = ,014ᵉ, d = 0,66). Die positiven Veränderungen der inklusiven Praxis zeigte sich in den Bereichen „Anpassung von Raum, Material und Ausstattung“, „Steuerung der Erwachsenen während frei gewählter Aktivitäten/des Freispiels“, „Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern“, „Unterstützung der Kommunikation“, „Anpassung von Gruppenaktivitäten“ sowie „Übergänge zwischen Aktivitäten“ (Kröger, 2024). Positive Tendenzen, aber keine signifikanten Veränderungen wurden u.a. im Bereich „Feedback“ beobachtet.

Die deutsche Kindergartenversion des Inclusive Classroom Profile (ICP: Soukakou, 2016, dt. Sachse & Kröger, 2019) hat sich sowohl bei der Beschreibung guter inklusiver Praxis (auch in Abstufungen) als auch bei der Einschätzung inklusiver Praktiken als hilfreiches und praktisches Instrument erwiesen.

Auch in Bezug auf die schriftsprachlichen Fähigkeiten der Kinder (t(195) = -12,467, p=,000 p<0,05) sowie in Bezug auf die Literacy-Angebote durch die Fachkräfte (t(13) = -1,870, p=0,42ᵉ) zeigten ebenfalls positive Veränderungen, wobei einschränkend zu sagen ist, dass die pandemiebedingten Einschränkungen (z.B. durfte nicht in Kleingruppen vorgelesen werden) die Implementierung der Angebote beeinflusst hat.

Die Ergebnisse deuten insgesamt darauf hin, dass die implementierten Maßnahmen und Angebote im Rahmen des LINK-Projektes positive Auswirkungen auf die Kompetenzentwicklung der Kinder hatten und zu Veränderungen in der alltäglichen Kita-Praxis beigetragen haben.

Sachse & Kröger bereiten aktuell (Stand Januar 2025) eine Veröffentlichung zum Projekt und den Konsequenzen für die Praxis vor.

Universität zu Köln

Stefanie Sachse / Universität zu Köln / Department Heilpädagogik und Rehabilitation/ Habsburgerring 1, 50674 Köln /stefanie.sachse(at)uni-koeln.de