Individuelle Lernentwicklungsanalyse von Basiskompetenzen in der inklusiven Transition Kita - Schule

Beteiligte Personen: Prof. Dr. Katrin Liebers, Prof. Dr. Susanne Viernickel 

Prof. Dr. Katrin Liebers ist Professorin für Schulpädagogik des Primarbereichs an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind veränderter Schulanfang, Übergang Kita-Schule, Schuleingangsdiagnostik und digitales formatives Assessment.

Prof. Dr. Susanne Viernickel war bis 2024 Professorin für Pädagogik der frühen Kindheit an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind pädagogische Qualität, Wohlbefinden, Bildungs- und Gesundheitsförderung in Institutionen der Kindheitspädagogik sowie Professionalisierung kindheitspädagogischer Fachkräfte.

Gemeinsam mit Prof. Dr. Steffen Siegemund-Johannsen (Uni Flensburg) haben sie das Projekt geleitet. Die Verbundkoordination lag bei Prof. Katrin Liebers und Dr. Beatrice Rupprecht

Was war der Anlass für das Projekt und welche Ziele wurden verfolgt?

Immer mehr Kinder verfügen an der Gelenkstelle Schulanfang nicht mehr über die erforderlichen basalen Kompetenzen für einen gelingenden Start in die Grundschule. Für Kinder, die mit erheblichen Entwicklungsherausforderungen kämpfen, gab es bislang zu wenige diagnostische Verfahren, mit denen man deren Kompetenzen im Jahr vor der Einschulung ressourcenorientiert erheben und alltagsintegriert fördern kann. An dieser Stelle setzte das Projekt ILEA-Basis-T an, das wir an der Uni Leipzig zusammen mit Kolleginnen und Kollegen an der Uni Flensburg interdisziplinär bearbeitet haben.

Ziel des Projekts war es, die Kompetenzen von Kindern mithilfe von kindorientierten, alltagsintegrierbaren Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren erheben zu können, um ihre Lernausgangslagen genauer zu bestimmen und sie so besser in der Zone ihrer nächsten Entwicklung fördern zu können. Die domänenspezifischen Erhebungsverfahren, die zum Teil auf Rasch-Modellen beruhen, wurden theoriegeleitet entwickelt, im Feld erprobt und an einer Gruppe von fast 200 Kindern validiert. Zudem wurden damit korrespondierende Förderanregungen entwickelt und erprobt. ILEA-Basis-T richtet sich zum einen auf das kindliche Wohlbefinden, welches eine zentrale Voraussetzung für das erfolgreiche Lernen bildet, zum anderen auf die Bereiche der frühen Literalität und der frühen Mathematik.

Mit welchen Praxispartnern haben Sie zusammengearbeitet und wann?

Bei der Entwicklung der diagnostischen Analyse- und der Fördermaterialien haben wir mit pädagogischen Fachkräften aus 38 Kitas, vier schulvorbereitenden Einrichtungen und auch mit Lehrpersonen aus drei Förderschulen zusammengearbeitet. Insgesamt waren 45 Praxiseinrichtungen, an der Entwicklung und Erprobung und zum Teil auch bei den Validierungsstudien beteiligt. 37 pädagogische Fachkräfte konnten wir für die Expertinnen-Interviews zu den drei Domänen gewinnen. 63 pädagogische Fachkräfte beteiligten sich an der Erprobung des Beobachtungsbogens im Bereich der Frühen Mathematik, weitere 51 pädagogische Fachkräfte waren in die Erprobung und Validierung der Diagnosebausteine zum Wohlbefinden einbezogen. Darüber hinaus gab es auch eine Begleitstudie zum kooperativen Transfer, an der insgesamt 39 Fachkräfte teilnahmen.

Im Teilprojekt Wellbeing wurde im Kontext der Validierung des Beobachtungsverfahrens und der Entwicklung der Förderbausteine zusätzlich mit einer Leipziger Fachschule für Sozialwesen (Euro-Akademie Leipzig) kooperiert. Fachschüler:innen im dritten Ausbildungsjahr wendeten die Materialien in Kindertageseinrichtungen an und meldeten ihre Erfahrungen und Anregungen an das Projektteam zurück. Außerdem waren zahlreiche Studierende in den Lehramtsstudiengängen und im Master Professionalisierung frühkindlicher Bildung, also zukünftige Praktikerinnen, im Rahmen von Projektseminaren und Qualifizierungsarbeiten an den Erprobungen und Überarbeitungen der Förderbausteine beteiligt.

Welche Erfahrungen haben Sie mit der Zusammenarbeit gemacht?

Wir hatten bei der Konzeption des Projekts die Idee verfolgt, die pädagogischen Fachkräfte aus den Kitas von Anfang an als Praxispartner in die Entwicklung, Erprobung und Validierung aller Analyse- und Fördermaterialien einzubeziehen, um so einen kooperativen Transfer von der Wissenschaft in die Praxis und umgekehrt, d. h. vor allem auch von der Praxis in die Wissenschaft zu sichern. Diese Idee hat sich jedoch als nicht so tragfähig erwiesen, wie wir uns das gewünscht haben. Zum einen gab es vor allem zu Beginn des Projekts noch die Nachwirkungen der COVID-Pandemie, die die pädagogischen Fachkräfte in den Kitas vor erhebliche Herausforderungen stellte. Zum anderen fehlte den Fachkräften auch einfach die Zeit für eine so umfängliche Zusammenarbeit. In den Befragungen gaben uns die pädagogischen Fachkräfte zurück, dass sie sich zwar ein hohes Maß an Praxistauglichkeit der erarbeiteten Materialien wünschen, dass sie aber selber einer aktiven Beteiligung am Arbeitsprozess eher zögerlich gegenüberstehen, weil das nur bedingt zu ihrem professionellen Selbstverständnis gehört und ihr verfügbares Zeitbudget erheblich übersteigt.

Die Fachschul-Lehrkräfte zeigten sich äußerst interessiert an der Zusammenarbeit und den Materialien. Auch die Studierenden profitierten von der intensiven Auseinandersetzung mit dem Förderkonzept und den Förderbausteinen und konnten gleichzeitig durch ihre kritisch-konstruktiven Rückmeldungen Impulse für die Weiterentwicklung geben. Der Transfer auf die fachschulische und hochschulische Ausbildungsebene birgt unserer Erfahrung nach ein sehr hohes Potential sowohl für die Professionalisierung (angehender) pädagogischer Fachkräfte als auch für die zukünftige Implementierung der entwickelten Materialien und Methoden.

Wird die Zusammenarbeit über das Projekt hinaus weitergeführt und wenn ja in welcher Form?

Die Zusammenarbeit mit der Praxis kann nicht mehr regulär weitergeführt werden, da das Projekt beendet ist und unsererseits die ehemaligen Mitarbeitenden nur noch punktuell zur Verfügung stehen. Aber wir haben uns in der BMBF-Förderrichtlinie zum Transfer gemeinsam als Projekt für eine Fortführung des Vorhabens beworben. In einem solchen Nachfolgeprojekt würden wir sehr gern gemeinsam mit den Praxispartnern und den Stakeholdern praxisnahe Transferbausteine ko-konstruktiv entwickeln, um eine nachhaltige Implementation und eben auch den weiteren Transfer der Materialien zu sichern. Dabei sollen regionale Akteurinnen aus der Fort- und Weiterbildung sowie aus dem Bildungsadministrationen der Länder einbezogen werden und unterschiedliche Wege des Transfers in den Blick genommen, erprobt und evaluiert werden. Mit der Fachschule besteht weiterhin eine informelle Kooperation. 

Könnten Sie erläutern, welche Transferprodukte im Projekt entwickelt wurden und ob es schon Erfahrungen gibt, wie diese in der Praxis angenommen werden?

Im Projekt wurden alle entwickelten Diagnose- und Fördermaterialien einschließlich dazugehöriger Handbücher und weiterer Materialien für die Eltern als OER-Produkte konzipiert. Für die drei Inhaltsbereiche stehen folgende Materialien zum Download bereit:

Frühe Literalität

• Kindgerecht illustrierte diagnostische Lesebilder zur Feststellung früher Lesefertigkeiten
• Alltagsintegriert verwendbarere Vorlage zur Einschätzung früher Schreibfähigkeiten
• 15 spielerische und alltagstaugliche Förderbausteine

Frühe Mathematik

• Beobachtungsbogen zur Durchführung im Kitaalltag
• Spielerisch gestaltetes dynamisches Testverfahren mit kindgerechten Illustrationen
• 15 spielerische und alltagstaugliche Förderbausteine

Biopsychosoziales Wohlbefinden

• Beobachtungsbogen zur Durchführung im Kitaalltag
• Kindgerecht illustrierter Selbsteinschätzungsbogen zur Durchführung mit dem Kind
• 15 spielerische und alltagstaugliche Förderbausteine

Über die Rückmeldungen von den Projekt- und Kooperationspartner:innen hinaus konnten die verschiedenen Test-, Beobachtungs- und Selbsteinschätzungsverfahren sowie die Förderbausteine im Rahmen von mehreren Tagungen und Vorträgen für die Praxis vorgestellt werden, so unter anderem auf der Abschlusstagung des Projekts (digital und analog) 2024, auf der Startchancenprogramm-Tagung in Berlin 2024, auf zwei Startchancenprogramm-Tagungen in Sachsen 2025 oder der Bildungsforschungstagung in Bonn 2025. Die Reaktionen waren bisher durchgängig positiv und interessiert; uns ist aber nicht bekannt, wo und von wie vielen Einrichtungen die Produkte bereits genutzt werden.

Ihr Projekt ist ja mittlerweile abgeschlossen. Können Sie aus Ihrer Erfahrung etwas darüber sagen, wie nachhaltiger Transfer in die Praxis gelingen kann und welche Rahmenbedingungen dafür notwendig wären?

Eine wesentliche Bedingung, um die Nützlichkeit für und potenzielle Implementierung in die pädagogische Praxis zu sichern, ist die Zusammenarbeit mit Praxis-Akteur:innen bzw. Akteursgruppen im gesamten Projektverlauf. Dabei haben sich in unserem Projekt allerdings einige Hürden abgezeichnet, die mit den unterschiedlichen Funktionen und Logiken der Felder „Wissenschaft“ und „Praxis“ zu tun haben. Zunächst hat es sich grundsätzlich als herausfordernd erwiesen, dass der Sprachgebrauch bzw. das Verständnis von bestimmten Begrifflichkeiten in der Wissenschaft teilweise stark von denen im pädagogischen Praxisfeld abweichen. Exemplarisch hierfür steht der Terminus „Diagnostik“, der in der Praxis teils kritisiert und offen abgelehnt wird. Zweitens sind die zeitlichen und finanziellen Ressourcen auf Seiten der Praxispartner:innen nicht auf eine intensivere Zusammenarbeit in Forschungsprojekten ausgelegt – sie sind schlicht nicht vorhanden. Hier müsste in Forschungsprojekten eine Kompensation erfolgen, entweder in Form von zusätzlich finanziertem Personal, das z.B. eine Schnittstellenfunktion innehat, oder durch die Refinanzierung von zusätzlicher mittelbarer pädagogischer Arbeitszeit. Diese kann vom Träger genutzt werden, um Stellenanteile zu erhöhen oder zusätzliches Personal zu gewinnen, welches pädagogische Aufgaben übernimmt, wenn die Projektpartner:innen z.B. in Workshops oder Erhebungen eingebunden sind.

Sind diese Rahmenbedingungen nicht gegeben, erleben Praxispartner:innen die partizipative Einbindung und  Mitwirkung eher als belastend denn als bereichernd, was sich in unserem Projekt in einem nachgängig geäußerten eher geringem Interesse an einer aktiven Einbindung in den Forschungsprozess abgebildet hat.

Davon abgesehen scheint es besonders zielführend, akademische und nicht-akademische Ausbildungsstätten, Fort- und Weiterbildungsanbieter und die Ebene der Fachberatung zumindest zum Ende des Forschungsvorhabens intensiv einzubinden, um die Produkte bei diesen Multiplikator:innen bekannt zu machen und für deren Verbreitung zu werben.