Förderung sozialer Integration durch Kooperatives Lernen für die inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung

Das Vorhaben ging der Frage nach, wie sich die soziale Integration von Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der inklusiven Beschulung durch eine integrationsförderliche Variante des Kooperativen Lernens (IKL) wirksam unterstützen lässt.

1. Führt die Implementation von IKL zu einer Steigerung der optimalen Sozialkontakte zwischen Schüler:innen und ihren Klassenkamerad:innen?
2. Führt die Steigerung der optimalen Sozialkontakte zwischen Schüler:innen einer Verbesserung der sozialen Integration von ausgegrenzten Schüler:innen, der Einstellung gegenüber Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf und dem Klassenklima in den untersuchten Schulklassen?

Die Wirksamkeit von IKL auf die soziale Integration wurde nach einer intensiven Lehrkraftfortbildung in einer Längsschnittstudie an N = 15 Grundschulklassen über einen Zeitraum von vier Wochen überprüft. Des Weiteren wurden Daten zur Implementationsgüte und zur Handhabbarkeit erhoben. Durch ein quasi-experimentelles Design hat ein Vergleich mit einer unbehandelten Wartekontrollgruppe (N = 15 Grundschulklassen) stattgefunden.

Im Rahmen des SOZIUS-Projektes wurde untersucht, ob sich der Einsatz von IKL im Unterricht positiv auf die soziale Integration von Schüler:innen auswirkt. Die Überprüfung wurde in einem quasi-experimentellen Prä-Post-Follow-Up-Design mit einer Interventions- und einer Wartekontrollgruppe durchgeführt. Insgesamt wurden die Daten von n = 685 Schüler:innen aus N = 15 Klassen der Primarstufe in die Analysen einbezogen. Unter Berücksichtigung der Mehrdimensionalität sozialer Integration (Koster et al. 2009) wurden unterschiedliche Mehrebenenmodelle berechnet. Die Ergebnisse zeigen, dass Schüler:innen der Interventionsgruppe über die Zeit mehr soziale Wahlen (Dimension Akzeptanz) und weniger soziale Ablehnungen (Dimension Akzeptanz) erhielten als die Schüler:innen der Kontrollgruppe. Gleichzeitig stieg der Anteil reziproker, d.h. gegenseitiger, Wahlen (Dimension Beziehungen) und der Anteil der Kontaktbereitschaft (Dimension Kontakte) in der Interventionsgruppe stärker an als in der Kontrollgruppe. In Bezug auf die subjektive soziale Integration (Dimension eigene Wahrnehmung) zeigte sich überraschenderweise eine Reduktion für die Interventionsgruppe von Messzeitpunkt 2 (Prätest, kurz vor Beginn der Intervention) zu Messzeitpunkt 3 (Posttest, unmittelbar nach Beendigung der Intervention). Zusammenfassend konnte dennoch mehrheitlich aufgezeigt werden, dass der Einsatz von IKL im Unterricht zu einer Verbesserung der sozialen Integration von Schüler:innen führen kann.

ForStatus: abgeschlossen 

Laufzeit des Projekts: Februar 2018 – Januar 2021

Prof. Dr. Christian Huber / Bergische Universität Wuppertal / Rehabilitationswissenschaften mit dem Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung / Institut für Bildungsforschung / School of Education / Gaußstraße 20,  42119 Wuppertal / chuber(at)uni-wuppertal.de