Mathematik inklusiv lehren lernen: Wirksamkeits- und Prozessanalysen zur Professionalisierung von Regel- und Förderlehrkräften der Sekundarstufe.

Hintergrund: Die durch inklusiven Unterricht gestiegenen fachdidaktischen und sonderpädagogischen Anforderungen stellen Lehrkräfte vor große Herausforderungen. Die systematische Entwicklung und Beforschung von Fortbildungen können einen Beitrag liefern, diese Herausforderungen zu bewältigen. Mathematik ist für Untersuchungen zur Professionalisierung von Lehrkräften der Sekundarstufe insofern ein geeignetes Fach, als bereits substanzielle Forschungs- und Entwicklungsarbeiten vorliegen, auf die für die Sekundarstufe aufgebaut und für die Professionalisierungsforschung zurückgegriffen werden kann.

Das interdisziplinäre, mathematikdidaktisch-sonder­päda­go­gi­sche Professionalisierungs- und Forschungs­vorhaben MATILDA entwickelte und erforschte deshalb das Design und die Wirksamkeit einer sechsmonatigen Fortbildung (bzw. ihrer Verschriftlichung in einer 56-seitigen Handreichung) auf Lehrkräfte- und Lernendenebene mit folgenden pauschalen Forschungsfragen: Inwiefern wird ein Unterrichtskonzept für den inklusiven Mathematikunterricht lernwirksam, das heterogene Lernvoraussetzungen (mathematisches Vorwissen, Sprachkompetenz, Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeitssteuerung sowie metakognitive Regulation) systematisch berücksichtigt? Welche Expertise zeigen, brauchen und entwickeln Lehrkräfte im Rahmen der Fortbildung, um im inklusiven Mathematikunterricht die genannten heterogenen Lernvoraussetzungen zu berücksichtigen?

Adressiert wurden Lehrkräfte mit sonderpädagogischer oder regelschulbezogener Ausbildung (kurz: Förder- und Regellehrkräfte) der Sekundarstufe in multiprofessionellen Tandems. Im Zentrum der Fortbildung stand eine inklusive Unterrichtseinheit (zur Prozentrechnung und ihren Verstehensgrundlagen), die die Lehrkräfte erprobten und systematisch reflektierten.

In einem aufwendigen Mixed-Methods-Design wurde (a) ein interdisziplinäres Fortbildungsdesign iterativ entwickelt und dazu folgende Aspekte empirisch untersucht: (b) die Fortbildungsbedarfe und Professionalisierungsprozesse der Lehrkräfte, (c) die Wirksamkeit des Fortbildungsdesigns für die Professionalisierung der Lehrkräfte, und (d) die Wirksamkeit des Fortbildungs- und Unterrichtskonzeptes für die Lernzuwächse der Schülerinnen und Schüler. Die Lernstände und Fortbildungsbedarfe sowie die Professionalisierungsprozesse von insgesamt N = 82 Lehrkräften wurden in drei Designexperimentzyklen und qualitativen Erhebungen durch Interviews, Unterrichtsvideobeobachtungen und Videographie der Fortbildungssitzungen ermittelt. Auf Lernenden-Ebene wurde die Wirksamkeit des Fortbildungs- und Unterrichtskonzepts in zwei quasi-experimentellen Prä-Post-Designs mit n = 204 Lernenden (Pilotstudie) und N = 1191 Lernenden (Hauptstudie) und ihren 25 bzw. 57 Lehrkräften quantitativ untersucht.

Zentrale Ergebnisse auf Lehrkräfte-Ebene:

Die qualitativen Analysen auf Lehrkräfte-Ebene zeigten die komplexen Anforderungen im inklusiven Unterricht. Diese wurden im dafür entwickelten Job-Ability-Framework bzgl. der vielfältigen Praktiken, Orientierungen und Kategorien charakterisiert, die unterschiedliche inklusionsbezogene Expertise der Lehrkräfte kennzeichnen (Prediger & Buró 2021, Prediger & Buró eingereicht). Die relevanten Bereiche wurden in die Fortbildungen integriert (Prediger, Kuhl, Büscher & Buró 2020). Die qualitative Analyse von Schriftprodukten und Videos aus den Fortbildungen gibt erste Hinweise auf weitere Professionalisierungsbedarfe, aber auch die mögliche Entwicklung von Lehrkräften hin zu inklusiven Orientierungen und einem reicheren Repertoire an Förder- und Unterstützungspraktiken (ebd.). Diese lassen sich aufgrund zu geringer Gruppengrößen und nicht hinreichend sensitiver Instrumente noch nicht quantitativ nachweisen.

Zentrale Ergebnisse auf Lernenden-Ebene:

Auf Lernenden-Ebene zeigte die Pilotstudie (Kuhl, Prediger, Schulze, Wittich & Pulz eingereicht) ebenso wie die Hauptstudie (Prediger, Kuhl, Schulze, Pulz, Wittich, Ademmer & Büscher. eingereicht), dass das Matilda-Unterrichtskonzept auf Ebene der Lernenden lernwirksamer ist als der Unterricht mit herkömmlichem Schulbuch in der Kontrollgruppe. Dabei profitierten in der Hauptstudie die Klassen der Lehrkräfte von den schriftlichen Unterstützungs- und Fortbildungsangeboten, und zwar gleichermaßen mit und ohne Präsenzfortbildungen, allerdings hatte die reine Materialgruppe einen deutlich höheren Drop-Out unter den Lehrkräften (Prediger et al. eingereicht).

Fazit:

Insgesamt konnte so ein interdisziplinär angelegtes inklusives Unterrichtskonzept als lernwirksam nachgewiesen werden. Zudem wurde ein inklusionsbezogenes Expertisemodell ausdifferenziert und in der Fortbildung systematisch gefördert. Beides belegt die hohe Relevanz interdisziplinärer Zusammenarbeit auf Unterrichts- und Fortbildungsebene.

Status: abgeschlossen

Laufzeit des Projekts: September 2017 – Dezember 2020

Technische Universität Dortmund

Christian Büscher / TU Dortmund/ Mathematik / Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts / Vogelpothsweg 87, 44227 Dortmund / Christian.buescher(at)math.tu-dortmund.de