Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen
Prof.in Dr.in Birgit Lütje-Klose, Prof.in Dr.in Elke Wild,
Prof.in Dr.in Julia Gorges & Dr. Phillip Neumann)
Institutionen
Bildungsbereich(e)
Fragestellung
Forschungsmethode
Status und Laufzeit
Standort(e)
Kontaktadresse(n)
Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen
Im Zentrum von BiFoKi stand die Entwicklung und Evaluation einer Fortbildung für inklusiv arbeitende Gesamt- und Sekundarschulen. Die Fortbildung sieht eine systematische Kombination von Workshops für Schulleitungen mit schulinternen Fortbildungen für neu konfigurierte Jahrgangsteams, einer Abendveranstaltung für die Eltern der betreffenden Schulen bzw. Klassen und einem schulübergreifenden Vernetzungstreffen für die schulischen Akteur:innengruppen vor. Sie zielte darauf ab, die multiprofessionelle Kooperation zwischen allen schulischen Akteur:innen sowie die Zusammenarbeit mit den Eltern zu unterstützen, weil gelingende Kooperationen – so die forschungsleitende Annahme – zu einer positiven psychosozialen und Lernentwicklung aller Schüler:innen sowie zu einem besseren Wohlbefinden und einer höheren Arbeitszufriedenheit des Schulpersonals beitragen können.
In BiFoKi wurde geprüft, inwiefern durch eine modular aufgebaute Fortbildung zur Förderung von Kooperationen an inklusiven Gesamt- und Sekundarschulen wünschenswerte Veränderungen in den Einstellungen aller Adressat:innen und der von ihnen realisierten Kooperationspraxis erzielt werden können, die sich auch in der psychosozialen und Lernentwicklung der indirekt involvierten Schüler:innen niederschlagen.
Entsprechend des Mehr-Ebenen-Modells von Kirkpatrick (1996) wurden Wirkungen der Fortbildung auf affektiv-motivationaler, kognitiver, behavioraler und systemischer Ebene untersucht. Zur summativen Evaluation der Fortbildung wurde ein quasi-experimentelles Design mit Prä-/Post-Erhebung und Wartekontrollgruppe realisiert. Neben wiederholten Befragungen der (unmittelbaren) Adressat:innen der Fortbildung kamen Fragebögen und Testverfahren zum Einsatz, um die psychosoziale und Lernentwicklung von Schüler:innen in allen teilnehmenden Schulen/Klassen zu erfassen.
Status: abgeschlossen
Laufzeit des Projekts: März 2018 – August 2021
Philipps-Universität Marburg
Universität Bielefeld
Projekt BiFoKi / Fakultät für Erziehungswissenschaft / Universitätsstraße 25 / 33615 Bielefeld
Zusammenfassung der wichtigsten BiFoKi-Ergebnisse
Die wichtigsten Ergebnisse des Projekts BiFoKi sind in Wissen aus der Bildungsforschung auf einen Blick zusammengefasst: So gelingt die Kooperation in inklusiven Ganztagsschulen - BMBF Empirische Bildungsforschung (empirische-bildungsforschung-bmbf.de, 2024)
Sammelbandbeitrag (PDF)
Beitrag des Projekts BiFoKi im Sammelband "Qualifizierung für Inklusion - Sekundarstufe" (2022) herausgegeben von Felix Buchhaupt, Jonas Becker, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Alica Strecker und Michael Urban.(PDF - 3 MB)
TEAM
Das Projekt BiFoKi war ein Verbundprojekt, das an mehreren Standorten unterschiedliche Teilprojekte bearbeitet wurde:
Prof.in Dr.in Birgit Lütje-Klose
Projektleitung
Prof.in Dr.in Elke Wild
Projektleitung
Prof.in Dr.in Julia Gorges
Projektleitung
Dr. Phillip Neumann
Projektleitung
Sandra Grüter
Wissenschaftliche Mitarbeit
Antonia Weber
Wissenschaftliche Mitarbeit
Dr.in Janka Goldan
Kooperationspartner:innen
Verena Wohnhas
Kooperationspartner:innen
VERÖFFENTLICHUNGEN
Grüter, S., Fritzler, N., Lütje-Klose, B., & Wild, W. (angenommen). Empowering Parents of Students with and without Learning Difficulties to Collaborate with Schools: How Are Family–School Partnerships Related to Parents’ Motivational Beliefs? European Journal of Special Needs Education
Grüter, S., Gorges, J., Lütje-Klose, B. Neumann, P., & Wild, E. (2024). Jahrgangsteams zur Kooperation mit Eltern anregen – eine Aufgabe für Fortbildungen? Evaluationsergebnisse zum Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi). Qfi – Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte, 5, 3, https://doi.org/10.21248/qfi.131
Wächter, T., Gorges, J., Apresjan, S., & Lütje-Klose, B. (2024). How can inclusion succeed for all? Children’s well-being in inclusive schools and the role of teachers’ inclusion-related attitudes and self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 139, 104411. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104411
Wohnhas, V., Goldan, J., & Lütje-Klose, B. (2024). Beteiligung an Aufgaben als eine Facette der Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften in inklusiven Schulen. QfI – Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte 5(3). https://www.qfi-oz.de/index.php/inklusion/article/view/143/186 https://doi.org/10.21248/qfi.143
Lütje-Klose, B., Wild, E., Grüter, S., Gorges, J., Neumann, P., Papenberg, A., Goldan, J., (2024). Multiprofessionelle Kooperation. Kooperation in inklusiven Schulen. Ein Praxishandbuch zur Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams und mit Eltern. Bielefeld: transcript Verlag https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-6068-5/kooperation-in-inklusiven-schulen/
Fischer, F. P., & Gorges, J. (2023). Warum wollen Eltern (nicht) an Elternbildung teilnehmen? Analysen der Rolle von Bildungsniveau und Migrationshintergrund für die elterliche Motivation zur Teilnahme an Elternbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01146-y
Lütje-Klose, B., Grüter, S., Neumann, P., Weber, A., Goldan, J., Gorges, J., & Wild, E. (2022). Weil wir tatsächlich nicht voneinander wussten, was jeder Einzelne so an verborgenen Schätzen bringt. In D. Lutz, J. Becker, F. Buchhaupt, D. Katzenbach, A. Strecker, & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung: Vol. 3. Sekundarstufe (S. 163-178). Münster: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830995142
Wild, E. (2022). Effektive Kooperation im multiprofessionellen Team und in der schulischen Elternarbeit – zwei interdependente Qualitätsmerkmale inklusiver Schulen. In B. Serke & B. Streese (Hrsg.), Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung (S. 43-51). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. https://doi.org/10.25656/01:24881
Neumann, P., & Lütje-Klose, B. (2021). Collaboration is the key – the role of special educators in inclusive schools in Germany. In S. Semon, D. Lane, & P. Jones (Eds.), International Perspectives on Inclusive Education: Vol. 17. Instructional Collaboration in International Inclusive Education Contexts (pp. 55-69). Bingley: Emerald Publishing. https://doi.org/10.1108/S1479-363620210000017007
Gorges, J., Kurz, K., Neumann, P., Hesse, F., Lütje-Klose, B. & Wild, E. (2021). Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen. In R. Lazarides & D. Raufelder (Hrsg.), Motivation in unterrichtlichen fachbezogenen Lehr-Lernkontexten. Edition ZfE, vol 10. Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-31064-6_12
Gorges, J., Goldan, J., Lütje-Klose, B. & Neumann, P. (2021). Multiprofessionelle Kooperation an inklusiven Schulen: Erkenntnisse zur Motivation von Lehrkräften. In C. Mähler & M. Hasselhorn (Hrsg.), Inklusion. Chancen und Herausforderungen (S. 29-46). Göttingen: Hogrefe.
Grüter, S., Teuber, Z. & Wild, E. (2021). Entwicklung eines Elternfragebogens zu Qualitätsmerkmalen der Eltern-Schule-Kooperation an inklusiven Ganztagsschulen (EQESK). In C. Mähler & M. Hasselhorn (Hrsg.), Inklusion. Chancen und Herausforderungen (S. 131-152). Göttingen: Hogrefe.
Neumann, P., Grüter, S., Eckel, L., Lütje-Klose, B., Gorges, J. & Wild, E. (2021). Aufgaben und Zuständigkeiten in inklusiven Schulen der Sekundarstufe 1 – Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi- Projekt. Zeitschrift für Heilpädagogik, 73(4),164-177.
Wild, E., Lütje-Klose, B., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., Weber, A. & Goldan, J. (2020). Kooperation als Schlüssel – Das „Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen“ (BiFoKi). Seminar, (4), 56-68.
Gorges, J., Grumbach, J., Micheel, S. A. & Neumann, P. (2020). Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL: Zur Validität dreier etablierter Instrumente. Diagnostica, 66(4), 235-245. doi: 10.1026/0012-1924/a000253
Wild, E., Grüter, S. & Gorges, J. (Hrsg.). (2019). Mit Eltern zusammenarbeiten. SCHULE inklusiv, (5).
Grüter, S., Wild, E. & Gorges, J. (2019). Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Warum sich die Kooperation zwischen Schule und Familien lohnt. SCHULE inklusiv, (5), 4-8.
Lütje-Klose, B. & Werning, R. (Hrsg.). (2018). Kooperation (SCHULE inklusiv, Bd. 1). Seelze: Friedrich.
Lütje-Klose, B. & Urban, M. (2018). Kooperation im Jahrgangsteam. SCHULE inklusiv, (1), 20-23.
Goethe-Universität Frankfurt
Fachbereich Erziehungswissenschaften
Institut für Sonderpädagogik
Theodor-W.-Adorno-Platz 6
D-60629 Frankfurt am Main
