Professionalisierung für kooperative Planung und Bewertung in der Inklusion
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Professionalisierung für kooperative Planung und Bewertung in der Inklusion
Lehrkräfte sind im inklusiven Unterricht gefordert, die individuelle Unterstützung der Lernenden ebenso zu ermöglichen wie ihre soziale Einbindung in die Lerngruppe. Daher sind zwei zentrale Schwerpunkte für die Professionalisierung von Lehrkräften zu erkennen: Die Planung von Unterricht sowie die Gestaltung der Leistungsbewertung.
Beide Handlungsfelder sind in gemeinsamen Lerngruppen von Schüler:innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf so komplex, dass sie nicht von einzelnen, sondern von mehreren kooperierenden Lehrkräften (Regelschullehrkräfte und Sonderpädagog:innen) im Team zu bearbeiten sind. Die Heterogenität dieser Schüler:innenschaft verlangt die gemeinsame mehrperspektivische Reflexion durch verschiedene Professionen, wenn Unterrichtsangebote und die jeweils zugehörigen Leistungsmaßstäbe und Formen der Leistungsbewertung zu entwickeln sind.
Bislang liegen nur wenige pädagogisch-didaktische Ansätze der Unterrichtsplanung und Leistungsbewertung für heterogene Lerngruppen von Schüler:innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf vor. Dies trifft in besonderer Weise auf die Gruppe der Schüler:innen mit den sonderpädagogischen Förderbedarfen im Lernen und in der geistigen Entwicklung zu, die in der Mehrzahl der Bundesländer nach gesonderten Lehrplänen unterrichtet und bewertet werden. An diese Situation schloss das Forschungsprojekt an.
Das Projekt ProfKOOP bearbeitete folgende Forschungsfragen:
Das Projekt fragte übergeordnet nach pädagogisch-didaktischen Ansätzen der Unterrichtsplanung und Leistungsbewertung für heterogene Lerngruppen von Schüler:innen mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf und wie diese die Kooperation der Lehrkräfte unterstützt.
F (1) Inwiefern ist das für inklusiven Unterricht entwickelte Instrument „Differenzierungsmatrix“ geeignet, um die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog:innen zu strukturieren?
F (2) Inwiefern ist das für inklusiven Unterricht entwickelte Instrument der „curricular individualisierten Leistungsbewertung“ geeignet, um die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog:innen zu strukturieren?
Auf der Grundlage von zwei bereits erhobenen umfangreichen Datenbeständen wurde beschrieben, welche Entwicklungsstände bei der Etablierung einer inklusiven Schul- und Unterrichtskultur mit welchen Formen der professionellen Kooperation von Regelschullehrkräften und sonderpädagogischen Lehrkräften hinsichtlich der Unterrichtsplanung und der Leistungsbewertung korrespondieren.
Auf Grundlage dieser Analyse wurden an jeweils unterschiedliche Entwicklungsstände der inklusiven Schul- und Unterrichtskultur anschlussfähige Inhalte und Strukturen der Aus-, Fort- und Weiterbildung für Regelschullehrkräfte und Sonderpädagog:innen herausgearbeitet, erprobt und evaluiert. Das Projekt war in den Bildungsbereichen Primarstufe, Sekundarstufe, Lehrer:innenbildung und Lehrer:innenfortbildung angesiedelt.
Im Rahmen der Fortbildungen an den einzelnen Schulen wurde die Differenzierungsmatrix als Instrument für kooperative Unterrichtsplanung eingeführt und ausprobiert. Zwischen Lehrkräften verschiedener fachlicher Perspektiven waren dabei intensive inhaltlich-didaktische Diskussionen zu beobachten. Eine klare Struktur der Workshops und ergebnisorientierte Arbeitsaufträge förderten die Zusammenarbeit und Zufriedenheit im Kollegium. Die theoretischen Grundlagen und praktische Hinweise zur Umsetzung in Workshops und im Unterricht wurden in dem Buch Sasse, A. & Schulzeck, U. (2021). Inklusiven Unterricht planen, gestalten und reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis. (Klinkhardt) dokumentiert.
Status: abgeschlossen
Hier können Sie den Abschlussbericht downloaden.
Laufzeit des Projekts: April 2018 – Dezember 2020
Friedrich-Schiller-Universität Jena
Humboldt-Universität zu Berlin
Prof.in Dr.in Bärbel Kracke / Friedrich-Schiller-Universität Jena / Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie / Institut für Erziehungswissenschaft / Fakultät für Sozial- und Verhaltenswissenschaften / Am Planetarium 4, 07743 Jena / Baerbel.kracke(at)uni-jena.de
Downloads / Links
Sammelbandbeitrag (PDF)
Beitrag des Projekts ProfKOOP im Sammelband "Qualifizierung für Inklusion - Sekundarstufe" (2022) herausgegeben von Felix Buchhaupt, Jonas Becker, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Alica Strecker und Michael Urban.(PDF - 2 MB)
Team
Das Projekt ProfKOOP war ein Verbundprojekt, das an mehreren Standorten unterschiedliche Teilprojekte bearbeitete.
Prof.in Dr.in Bärbel Kracke
Verbundkoordination und Projektleitung
Teilprojekt A am Standort Jena
Baerbel.kracke(at)uni-jena.de
Stefanie Czempiel
Wissenschaftliche Mitarbeit Teilprojekt A am Standort Jena
Prof.in Dr.in Ada Sasse
Projektleitung
Teilprojekt B am Standort Berlin
Verena Held
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt B am Standort Berlin
Transferprodukte und Praxismaterialien
Workshopkonzept für schulinterne, kooperative Unterrichtsentwicklung: siehe Czempiel, S. (2021). Die Differenzierungsmatrix als Instrument inklusiver Unterrichtsentwicklung – ein Workshop für Studierende, Referendar*innen und Lehrer*innen. In A. Sasse & U. Schulzeck (Hrsg.), Inklusiven Unterricht planen, gestalten und reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis (S. 349-364). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Veröffentlichungen
Czempiel, S. (2021). Die Differenzierungsmatrix als Instrument inklusiver Unterrichtsentwicklung – ein Workshop für Studierende, Referendar*innen und Lehrer*innen. In A. Sasse & U. Schulzeck (Hrsg.), Inklusiven Unterricht planen, gestalten und reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis (S. 349-364). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Held, V. (2021). Die Differenzierungsmatrix als Basis der Leistungsbewertung. In A. Sasse & U. Schulzeck (Hrsg.). Inklusiven Unterricht planen, gestalten und reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis (S. 91-108). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Kracke, B. (2021). Die kognitive Komplexität des gemeinsamen Gegenstands – Differenzierungsmatrizen aus lernpsychologischer Perspektive. In A. Sasse & U. Schulzeck (Hrsg.). Inklusiven Unterricht planen, gestalten und reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis (S. 35-50). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Sasse, A. & Schulzeck, U. (2021). Inklusiven Unterricht planen, gestalten und reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis. Bad Heilbronn: Klinkhardt.
Goethe-Universität Frankfurt
Fachbereich Erziehungswissenschaften
Institut für Sonderpädagogik
Theodor-W.-Adorno-Platz 6
D-60629 Frankfurt am Main
