Konzeptualisierung, Messung und Förderung der Diagnose- und Förderkompetenz bzgl. inklusiver Bildung von (zukünftigen) Mathematiklehrpersonen
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Konzeptualisierung, Messung und Förderung der Diagnose- und Förderkompetenz bzgl. inklusiver Bildung von (zukünftigen) Mathematiklehrpersonen
Bei TEDS-IME handelt es sich um ein Verbundprojekt der Universität zu Köln (Leitung: Prof. Dr. Johannes König) sowie der Universität Hamburg (Leitung: Prof. Dr. Gabriele Kaiser). Es fokussiert auf die Konzeptualisierung, Messung und Förderung der Diagnosekompetenz bzgl. inklusiver Bildung von Regelschullehrkräften für Mathematik der Sekundarstufe.
Im Zentrum des Projekts steht zunächst die Entwicklung einer innovativen Aus- und Fortbildungsmaßnahme, welche auf die Unterstützung der Diagnose- und Förderkompetenz zum inklusiven Unterricht von (angehenden) Mathematiklehrkräften abzielt. Diese Maßnahme soll mit drei Zielgruppen unterschiedlicher Erfahrung, nämlich Masterstudierenden, Referendar*innen und berufstätigen Lehrkräften, implementiert und anhand standardisierter Kompetenztests evaluiert werden. Basierend auf den Evaluationsergebnissen werden Handreichungen für Aus- und Fortbildungsmaßnahmen entwickelt und disseminiert, die eine Implementation der Maßnahmen durch Dritte ermöglichen.
Die standardisierte Kompetenzmessung der Diagnose- und Förderkompetenz von (angehenden) Mathematiklehrkräften bildet das zweite Kernstück des Projektes. Zur Evaluation der Aus- bzw. Fortbildungsmaßnahme werden insgesamt vier Kompetenztests eingesetzt. Zwei Tests adressieren das professionellen Wissen in Bezug auf inklusiven Unterricht: (1) das mathematikdidaktische Wissen zum inklusiven Unterricht (MPCK-IT) und (2) das generisch pädagogisches Wissen zum inklusiven Unterricht (GPK-IT). Weiterhin wird die professionelle Unterrichtswahrnehmung, konzeptualisiert als Wahrnehmung, Interpretation und Entscheidungsfindung (PID), mittels zweier video-basierter Instrumente erfasst. Dies geschieht in Hinblick auf (1) mathematikdidaktischer Aspekte (M_PID_IT) sowie auf (2) generisch pädagogische Aspekte (P_PID_IT) des inklusiven Unterrichts. Die Testinstrumente werden innerhalb des Projekts neu entwickelt bzw. angepasst, wobei auf Vorarbeiten zum inklusiven Wissen (König et al., 2017, 2019) sowie zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung (Kaiser et al., 2015) zurückgegriffen wird.
Somit schließt TEDS-IME an Vorarbeiten zur professionellen Kompetenz von Mathematiklehrkräften aus dem TEDS-Forschungsprogramm an (Kaiser & König, 2019) und erweitert die dortigen Konzeptionen um den Bereich des inklusiven Mathematikunterrichts. Ferner zielt es über die Aus- bzw. Fortbildungsmaßnahme auf einen stärkeren Transfer zwischen Forschung und schulischer Praxis. Die Implementierung erfolgt in den Bundesländern Hamburg und Nordrhein-Westfalen und die Evaluation mittels Kompetenztestung wird über ein Prä-Post-Design vorgenommen. Über ein digitales Unterrichtstagebuch ist schließlich zu prüfen, inwieweit sich die Kompetenz bzw. der Kompetenzzuwachs innerhalb der Fortbildungsmaßnahme auch auf die schulische Praxis auswirkt.
Gesamtziel des Projekts ist die Entwicklung eines Aus- und Fortbildungsangebotes, dessen Wirksamkeit belegt sowie breit disseminiert werden kann und das somit Eingang in die zukünftige Entwicklung von Curricula der Lehrkräfteausbildung finden wird. Zwei Teilziele werden verfolgt:
(1) Die Entwicklung innovativer Aus- und Fortbildungen für (zukünftige) Mathematiklehrkräfte zur Weiterentwicklung ihrer Diagnose- und Förderkompetenzen zur inklusiven Bildung.
(2) Die Entwicklung spezifischer Messinstrumente zur Erfassung von inklusiven professionellen Kompetenzfacetten, um die Fortbildungserfolge empirisch zu überprüfen.
Drei Hypothesen strukturieren das Vorgehen:
(1) Die Teilnahme an der Fort- und Ausbildungsmaßnahme führt zu signifikanten Zuwächsen der Diagnose- und Förderkompetenz zur inklusiven Bildung.
(2) Die Effekte der Fort- und Ausbildungsmaßnahme sind bei unterschiedlichen Erfahrungsgruppen (Masterstudierende, Referendar*innen, berufstätige Lehrkräfte) nachweisbar.
(3) Die durch die Maßnahme erweiterte Kompetenz für inklusiven Unterricht steht positiv mit der selbstberichteten Unterrichtsqualität der Lehrkräfte in Verbindung.
Quantitativ
Zur Kompetenzmessung werden zwei Wissenstests (online administriert) und zwei video-basierte Messinstrumente zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung eingesetzt:
Wissenstests:
– Test zur Erfassung des mathematikdidaktischen Wissens zum inklusiven Unterricht (MPCK-IT)
– Test zur Erfassung des generisch pädagogischen Wissens zum inklusiven Unterricht (GPK-IT)
Der MPCK-IT Test wird innerhalb des Projekts entwickelt, für den GPK-IT Test kann auf Vorarbeiten zurückgegriffen werden (König et al., 2017, 2019).
Professionelle Unterrichtswahrnehmung:
Video-basierte Tests zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung (noticing-IT) mit den Facetten Perception, Intepretation, Decision-making (PID), unterteilt in
– mathematikdidaktische Aspekte (M_PID_IT) im inklusiven Mathematikunterricht
– generisch pädagogische Aspekte (P_PID_IT) im inklusiven Mathematikunterricht
Die video-basierten Instrumente werden unter Rückgriff auf bestehende Instrumente (Kaiser et al., 2015) im Projekt entwickelt.
Die Auswertung der Testergebnisse erfolgt mittels Skalierungsanalysen auf Basis der Item-Response-Theorie. Zur Testung der Hypothesen sollen primär varianz- bzw. regressionsanalytische Verfahren Anwendung finden. Dabei ist neben der Wirksamkeit der Fortbildung von Interesse, inwieweit die durch die Lehrkräfte berichtete Unterrichtsqualität (Einschätzung des eigenen Unterrichts im Selbstbericht) anhand der Kompetenz bzw. Kompetenzzuwächse regressionsanalytisch vorhersagbar sind.
Status: laufend
Laufzeit des Projekts: Januar 2022 – Dezember 2024
Universität zu Köln
Universität Hamburg
Prof. Dr. Johannes König / Universität zu Köln / Humanwissenschaftliche Fakultät / Empirische Schulforschung mit dem Schwerpunkt quantitative Methoden / Gronewald Straße 2a, 50931 Köln / johannes.koenig(at)uni-koeln.de
Prof.in Dr.in Gabriele Kaiser / Universität Hamburg / Fakultät für Erziehungswissenschaft / Didaktik der gesellschaftswissenschaftlichen und mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer (EW 5), Arbeitsgruppe Didaktik der Mathematik / Von-Melle-Park 8, 20146 Hamburg / gabriele.kaiser(at)uni-hamburg.de
TEAM
Das Projekt TEDS-IME ist ein Verbundprojekt, das an mehreren Standorten unterschiedliche Teilprojekte bearbeitet.
Prof. Dr. Johannes König
Projektleitung und Verbundleitung
Teilprojekt Köln: "Erziehungswissenschaftliche und sonderpädagogische Expertise"
johannes.koenig(at)uni-koeln.de
Prof.in Dr.in Gabriele Kaiser
Projektleitung
Teilprojekt Hamburg: "Mathematikdidaktische Expertise"
gabriele.kaiser(at)uni-hamburg.de
Prof. Dr. Nils Buchholtz
Projektleitung
Teilprojekt Hamburg: "Mathematikdidaktische Expertise"
nils.buchholtz(at)uni-hamburg.de
Prof. Dr. Benjamin Rott
Projektleitung
Teilprojekt Köln: "Mathematikdidaktische Expertise"
benjamin.rott(at)uni-koeln.de
Natalie Ross
Projektleitung und wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt Hamburg: "Mathematikdidaktische Expertise"
natalie.ross(at)uni-hamburg.de
Prof.in Dr.in Conny Melzer
Kooperationspartnerin: "Sonderpädagogische Expertise"
conny.melzer(at)uni-leipzig.de
Dr. Sarah Strauß
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt Köln: „Erziehungswissenschaftliche und sonderpädagogische Expertise“
sarah.strauss(at)uni-koeln.de
Isabelle Klee-Schramm
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt Köln:
"Mathematikdidaktische Expertise"
isabelle.klee-schramm(at)uni-koeln.de
Dr. Anton Bastian
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt Hamburg
„Mathematikdidaktische Expertise“
anton.bastian(at)uni-hamburg.de
Dr. Dennis Sommer
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt Hamburg Mathematikdidaktische Expertise
dennis.sommer(at)uni-hamburg.de
VERÖFFENTLICHUNGEN
Hier finden Sie zukünftig Publikationen des Projekts.
Goethe-Universität Frankfurt
Fachbereich Erziehungswissenschaften
Institut für Sonderpädagogik
Theodor-W.-Adorno-Platz 6
D-60629 Frankfurt am Main