Förderorientierte Diagnostik im inklusiven mathematischen Anfangsunterricht – Entwicklung, Erprobung, Evaluation und Dissemination eines Qualifizierungsprogramms für Lehrkräfte und Fortbildende

Das Projekt geht der Frage nach, wie Lehrkräfte und Multiplikator:innen für eine fachlich fundierte förderorientierte Diagnostik effektiv qualifiziert und wie erfolgreiche Transferprozesse in die Praxis systematisch unterstützt werden können.

Phase 1: Entwicklung, Durchführung und Evaluation zweier Qualifikationsmaßnahmen für Lehrkräfte

1.1 Wie bewerten Lehrkräfte die jeweiligen Konzepte?

1.2 Wie fallen Effekte im Hinblick auf Einstellungen und fachdidaktisches Wissen und Handeln aus?

1.3 Wie wirksam sind die Konzepte im Hinblick auf die Entwicklung mathematischer Basiskompetenzen, motivationaler Variablen und des Selbstkonzepts von Schüler:innen?

Phase 2: Entwicklung und Durchführung des Qualifizierungsprogramms für Multiplikator:innen

2.1 Wie bewerten Multiplikator:innen das Konzept?

2.2 Wie entwickeln sich deren gegenstandsbezogene fortbildungsfachdidaktische Kompetenzen?

2.3 Wie konzepttreu erfolgt die Umsetzung der Veranstaltungsreihe?

Phase 3: Durchführung der Qualifikationsmaßnahme für Lehrkräfte durch Multiplikator:innen

3.1 Welche Effekte bewirkt die Veranstaltungsreihe bei Lehrkräften?

3.2 Welche Bedingungen erweisen sich für eine nachhaltige Veränderung von Einstellungen, Wissen und Handeln der Lehrkräfte als förderlich?

Das Projekt nutzt einen Mixed-Methods Ansatz zur Verbindung von quantitativen und qualitativen Forschungsmethoden.

Die Erhebungsinstrumente werden hier exemplarisch für Phase 1 aufgeführt, gegliedert nach den zu beantwortenden Forschungsfragen. Die genutzten Instrumente in Phase 2 und 3 entsprechen denen von Phase 1, werden jedoch im Hinblick auf die veränderten Inhalte adaptiert (z. B. fortbildungsfachdidaktische Kompetenzen). Effekte auf Ebene der Schüler:innen werden ausschließlich in Phase 1 erfasst.

1.1 Wie bewerten Lehrkräfte die jeweiligen Konzepte?

Fragebögen: Akzeptanz, Praktikabilität, Machbarkeit, wahrgenommener Lernerfolg der Schüler:innen, Identifikation (Meudt et al., 2020; Allen & Meyer, 1990; Eigenkonstruktion)

1.2 Wie fallen Effekte im Hinblick auf Einstellungen und fachdidaktisches Wissen und Handeln aus?

Fragebögen: Fachdidaktisches Wissen, selbstberichtete Unterrichtspraktiken, Selbstwirksamkeit, Implementationstreue, zukünftige Nutzung, Kompetenzerleben; Einstellungen zu Diagnostik, Inklusion und differenzierter Förderung; Evaluation der Veranstaltungen und Praxisumsetzung (Brandt, 2021; Korten et al., 2019; Schwarzer & Jerusalem, 1999; Meudt et al., 2020; Jerusalem et al., 2009; Hebbecker & Souvignier, 2018; Junker et al., 2020; Eigenkonstruktion)

Interviews: Selbstberichtete Unterrichtspraktiken (Eigenkonstruktion)

1.3 Wie wirksam sind die Konzepte im Hinblick auf die Entwicklung mathematischer Basiskompetenzen, motivationaler Variablen und des Selbstkonzepts von Schüler:innen?

standardisierte Testverfahren und Fragebögen: Mathematische Fähigkeiten, Wortschatz, kognitive Motivation, Selbstkonzept, induktives Denken (Basis-Math 1-2, Grazer Wortschatztest, NFC-KIDS, FEESS 1-2, CFT-R)

Es wurden Fortbildungsveranstaltungen zu zwei unterschiedlich stark strukturierten Ansätzen formativen Assessments (curriculum-embedded assessment (CE) vs. planned-for-interaction assessment (PI)) entwickelt, umgesetzt und vergleichend evaluiert.

Auf Ebene der Schüler:innen zeigte sich ein leichter Vorteil der Variante CE im Hinblick auf die Leistungsentwicklung, während sich bei der kognitiven Motivation ein leichter Vorteil der Variante PI zeigte. Für das schulische Selbstkonzept ergaben sich keine Unterschiede. Beide Ansätze wurden seitens der Lehrkräfte positiv evaluiert und führten zu einer verstärkten Nutzung unterschiedlicher Assessmentmethoden. Im direkten Vergleich wurde der Ansatz CE, insbesondere mit Blick auf die Handlungssicherheit, etwas besser bewertet. Interviews zeigten spezifische Vorteile des Ansatzes CE bezüglich zeitlicher und personeller Ressourcen verglichen mit Vorteilen des Ansatzes PI im Hinblick auf eine höhere Verstehens- und Prozessorientierung sowie stärkerer Individualisierung.

Die Fortbildungsveranstaltungen und Materialien wurden im Sinne einer zeitlich versetzten und systematischen Kombination beider Ansätze genutzt und zu einem Qualifizierungsprogramm für Multiplikator:innen ausgearbeitet.

Status: laufend

Laufzeit des Projekts: Mai 2021 – April 2026

Westfälische Wilhelms-Universität Münster

Technische Universität Dortmund

Prof. Dr. Marcus Nührenbörger / Westfälische Wilhelms-Universität Münster / Fachbereich 10 – Mathematik und Informatik / Institut für grundlegende und inklusive mathematische Bildung / Johann-Krane-Weg 39 / 48149 Münster / nuehrenboerger(at)uni-muenster.de