EnDiMath - Entwicklungsorientierte Diagnostik mathematischer Basiskompetenzen in der Sekundarstufe
Projektinformationen
Fragestellung
Forschungsmethode
Status und Laufzeit
Standort(e)
Kontaktadresse(n)
Förderorientierte Diagnostik im inklusiven mathematischen Anfangsunterricht – Entwicklung, Erprobung, Evaluation und Dissemination eines Qualifizierungsprogramms für Lehrkräfte und Fortbildende
In dem gestaltungsorientierten Forschungsprojekt werden Veranstaltungsmodule für einen förderorientierten, diagnostisch fundierten inklusiven mathematischen Anfangsunterricht evidenzbasiert erarbeitet, systematisch evaluiert, zu einem Qualifizierungsprogramm ausgearbeitet und in Kooperation mit Praxispartnern erprobt sowie gezielt in die Praxis disseminiert.
In der ersten Phase werden zwei Ansätze formativen Assessments mit mathematisch gehaltvollen und diagnostisch ergiebigen Aufgaben von hoher curricularer Validität auf der Ebene der Lehrkräfte (N=100) und Schüler:innen (Jahrgangsstufen 1 und 2) vergleichend evaluiert: In der Variante „Födima-PI“ (planned for interaction) lernt die Lehrkraft, Förderaktivitäten zu entwickeln, in der Variante „Födima-CE“ (curriculum embedded) setzt sie vorbereitete Diagnose- und Förderaufgaben ein. Die Ergebnisse werden für eine Revision der Veranstaltungsmodule genutzt und in Phase 2 zu einem Qualifizierungsprogramm für Multiplikator:innen ausgearbeitet, durch das 150 Lehrkräfte fortgebildet werden (Phase 3). Effekte werden auf der Ebene der Teilnehmenden im Qualifizierungsprozess selbst und beim Transfer in die Schulpraxis erfasst.
Fragestellung
Das Projekt geht der Frage nach, wie Lehrkräfte und Multiplikator:innen für eine fachlich fundierte förderorientierte Diagnostik effektiv qualifiziert und wie erfolgreiche Transferprozesse in die Praxis systematisch unterstützt werden können.
Phase 1: Entwicklung, Durchführung und Evaluation zweier Qualifikationsmaßnahmen für Lehrkräfte
1.1 Wie bewerten Lehrkräfte die jeweiligen Konzepte?
1.2 Wie fallen Effekte im Hinblick auf Einstellungen und fachdidaktisches Wissen und Handeln aus?
1.3 Wie wirksam sind die Konzepte im Hinblick auf die Entwicklung mathematischer Basiskompetenzen, motivationaler Variablen und des Selbstkonzepts von Schüler:innen?
Phase 2: Entwicklung und Durchführung des Qualifizierungsprogramms für Multiplikator:innen
2.1 Wie bewerten Multiplikator:innen das Konzept?
2.2 Wie entwickeln sich deren gegenstandsbezogene fortbildungsfachdidaktische Kompetenzen?
2.3 Wie konzepttreu erfolgt die Umsetzung der Veranstaltungsreihe?
Phase 3: Durchführung der Qualifikationsmaßnahme für Lehrkräfte durch Multiplikator:innen
3.1 Welche Effekte bewirkt die Veranstaltungsreihe bei Lehrkräften?
3.2 Welche Bedingungen erweisen sich für eine nachhaltige Veränderung von Einstellungen, Wissen und Handeln der Lehrkräfte als förderlich?
Forschungsmethode
Das Projekt nutzt einen Mixed-Methods Ansatz zur Verbindung von quantitativen und qualitativen Forschungsmethoden.
Die Erhebungsinstrumente werden hier exemplarisch für Phase 1 aufgeführt, gegliedert nach den zu beantwortenden Forschungsfragen. Die genutzten Instrumente in Phase 2 und 3 entsprechen denen von Phase 1, werden jedoch im Hinblick auf die veränderten Inhalte adaptiert (z. B. fortbildungsfachdidaktische Kompetenzen). Effekte auf Ebene der Schüler:innen werden ausschließlich in Phase 1 erfasst.
1.1 Wie bewerten Lehrkräfte die jeweiligen Konzepte?
Fragebögen: Akzeptanz, Praktikabilität, Machbarkeit, wahrgenommener Lernerfolg der Schüler:innen, Identifikation (Meudt et al., 2020; Allen & Meyer, 1990; Eigenkonstruktion)
1.2 Wie fallen Effekte im Hinblick auf Einstellungen und fachdidaktisches Wissen und Handeln aus?
Fragebögen: Fachdidaktisches Wissen, selbstberichtete Unterrichtspraktiken, Selbstwirksamkeit, Implementationstreue, zukünftige Nutzung, Kompetenzerleben; Einstellungen zu Diagnostik, Inklusion und differenzierter Förderung; Evaluation der Veranstaltungen und Praxisumsetzung (Brandt, 2021; Korten et al., 2019; Schwarzer & Jerusalem, 1999; Meudt et al., 2020; Jerusalem et al., 2009; Hebbecker & Souvignier, 2018; Junker et al., 2020; Eigenkonstruktion)
Interviews: Selbstberichtete Unterrichtspraktiken (Eigenkonstruktion)
1.3 Wie wirksam sind die Konzepte im Hinblick auf die Entwicklung mathematischer Basiskompetenzen, motivationaler Variablen und des Selbstkonzepts von Schüler:innen?
standardisierte Testverfahren und Fragebögen: Mathematische Fähigkeiten, Wortschatz, kognitive Motivation, Selbstkonzept, induktives Denken (Basis-Math 1-2, Grazer Wortschatztest, NFC-KIDS, FEESS 1-2, CFT-R)
Status und Laufzeit
Status: laufend
Laufzeit des Projekts: Mai 2021 - April 2026
Standort(e)
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
Technische Universität Dortmund
Kontaktadresse(n)
Prof. Dr. Marcus Nührenbörger / Westfälische Wilhelms-Universität Münster / Fachbereich 10 - Mathematik und Informatik / Institut für grundlegende und inklusive mathematische Bildung / Johann-Krane-Weg 39 / 48149 Münster / nuehrenboerger(at)uni-muenster.de
DOWNLOADS / LINKS
Hier geht es zur Seite von "PIKAS" (Prozessbezogen - Inhaltsbezogen - Kompetenzorientiert - Anregung Fachbezogener Schulentwicklung) des Deutschen Zentrums für Lehrkräftebildung Mathematik.
Hier geht es zur Seite "Mathe inklusiv mit PIKAS" des Deutschen Zentrums für Lehrkräftebildung Mathematik.
Einen Projektfilm von FÖDIMA finden Sie auch hier auf der Seite des Deutschen Zentrums für Lehrkräftebildung Mathematik.
TEAM
Das Projekt FÖDIMA ist ein Verbundprojekt, das an mehreren Standorten unterschiedliche Teilprojekte bearbeitet.
Prof. Dr. Marcus Nührenbörger
Verbundkoordination und Projektleitung
Teilprojekt B am Standort Münster
Prof. Dr. Elmar Souvignier
Projektleitung
Teilprojekt B am Standort Münster
Prof. Dr. Christoph Selter
Projektleitung
Teilprojekt A am Standort Dortmund
Celine Linker
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt A am Standort Dortmund
Larissa Aust
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt B am Standort Münster
Janina Lenhart
Wissenschaftliche Mitarbeit Teilprojekt B am Standort Münster
Jana Schiffer
Wissenschaftliche Mitarbeit
Teilprojekt B am Standort Münster
Assoziierte Mitarbeiter:innen
VERÖFFENTLICHUNGEN
Eichholz, L., Linker, J.-C., Aust, L., Hess, P. Nührenbörger, M., Römer, S., Selter, C., Souvignier, E. & Wember, F. (2022). Formative Assessment in early mathematics teaching – a comparison of two different approaches. Proceedings of the Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12). Verfügbar unter: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03753468.
Eichholz, L., Linker, C. & Schiffer, J. (2023). Födima – Förderorientierte Diagnostik im (inklusiven) mathematischen Anfangsunterricht. Beiträge zum Mathematikunterricht 2022.http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-23227
Eichholz, L., & Linker, J.-C. (2023). FÖDIMA – Förderorientierte Diagnostik im (inklusiven) mathematischen Anfangsunterricht. In A. S. Steinweg (Hrsg.), Grundlegende Kompetenzen sichern: Lernende und Lehrende im Blick. Tagungsband des AK Grundschule in der GDM 2023 (S. 85-88). University of Bamberg Press. https://fis.uni-bamberg.de/handle/uniba/91231
Linker, J.-C., & Selter, C. (2023). Teachers' self-reported teaching practices in formative assessment. In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi, & E. Kónya (Eds.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (pp. 4010–4011). Alfréd Rényi Institute of Mathematics and ERME. http://erme.site/wp-content/uploads/2024/01/CERME13_proceedings_full.pdf
