Modellierung, Erfassung und Förderung professioneller Kompetenzen von Lehramtsstudierenden zur Gestaltung inklusiver Lerneinheiten in den naturwissenschaftlichen Fächern der Sekundarstufe

Das Projekt fragte nach fach- und sonderpädagogischen Kompetenzen für die Gestaltung inklusiver naturwissenschaftlicher Lehr-Lern-Prozesse und überprüfte die Effekte eines Seminarkonzeptes zur Förderung dieser Kompetenzen. Folgende Fragen standen dabei im Zentrum der Forschung:

1. Welche naturwissenschaftsspezifischen und sonderpädagogischen Kompetenzen werden für eine Gestaltung inklusiver naturwissenschaftlicher Lehr-Lern-Prozesse benötigt und welche Kompetenzausprägungen zeigen sich bei Studierenden der Sonderpädagogik und des gymnasialen Lehramts der Fächer Biologie, Chemie und Physik?
2. Wie lassen sich diese Kompetenzen zuverlässig erfassen?
3. Inwiefern trägt der Erwerb naturwissenschaftsspezifischer oder sonderpädagogischer Kompetenzen sowie notwendiger kommunikativer Kompetenzen (gemäß des modularisierten Seminarkonzepts) zur multi-professionell-kooperativen Gestaltung inklusiver naturwissenschaftlicher Lehr-Lernprozesse bei?
4. Welche Ansätze zu inklusionsbezogenen inhaltlichen Anforderungen an die Lehrer:innenbildung im Bereich der Naturwissenschaften lassen sich aus dem modularisierten Seminarkonzept im Hinblick auf fach- und sonderpädagogische Wissensanteile ableiten?

Das Projekt verband quantitative und qualitative Forschungsmethoden.

Es kamen sowohl qualitative, semi-quantitative als auch quantitative Verfahren zum Einsatz. Zur Untersuchung der Interaktionsprozesse von Studierenden der Lehramts Sonderpädagogik mit Studierenden des Lehramts Biologie, Chemie und Physik wurde die Kommunikation bei der kooperativen Entwicklung von fachspezifischen, diversitätssensiblen Lernsettings mit Verfahren der dokumentarischen Methode untersucht. Fragebögen und Interviews wurden zur Erfassung der inklusions- und kooperationsspezifischen Einstellungen sowie des diagnostischen Umgangs mit Videovignetten genutzt, die Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern verschiedener Lernausgangslagen zugänglich machen. In Ratings von Planungen inklusionsspezifischer Lernsettings wurden Kategoriensysteme der qualitativen Inhaltsanalyse verwendet und Zuordnungen quantifiziert. Spezifische Analysen vertieften die Befunde des Interventionsprojektes durch Kombination der verschiedenen Datenquellen.

Status: abgeschlossen

Laufzeit des Projekts: Januar 2018 – Dezember 2020

Leibniz Universität Hannover

Universität Koblenz-Landau